中國職業生涯教育理論與實踐(三)

中國職業教育和職業培訓協會秘書長畢結禮建議，應該重視職業生涯教育與現階段就業問題的銜接，建立職業生涯教育理論的長效機制。教育部學生司王輝處長提出，希望各位專家、一線老師和社會機構能繼續關注和研究這一話題，從而建立本土化的職業生涯教育學科體系。

　　2.職業生涯教育的實施需要整合多方面的力量和資源。陳宇主任表示，職業生涯教育對勞動和社會保障部就業指導服務處的工作很有借鑒意義，就業指導服務處也要參與其中。進行職業生涯教育需要將企業部門、勞動部門、教育部門進行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高“個體的自我認識”是教育部門需要關注的，介紹“職業世界”是勞動部門需要關注的，而企業側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。

　　3.職業生涯教育的實施需要有力的組織保障。侯志瑾博士認為，專業學會在國外生涯發展與輔導領域扮演著重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發展學會、英國的全國大學生生涯指導協會，為本國職業生涯教育的實施提供了有效的保障。與會有關司局領導表示，通過建立一個全國性的組織，才能更好地整合各部門的力量，整合國內的資源，更好地為職業生涯教育的實施提供強有力的保障。

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國內外人才測評的現狀

　　上世紀九十年代末，人才測評在國內開始受到企業和個人的重視，幾年的時間內已經有幾百家機構開始從事這方面的工作。但人才測評在我國的發展還不成熟，有不少難盡人意之處，例如很多測評已經過時，不適合現代人的特點，也有一些機構將國外的測評工具進行翻譯直接使用，不進行本土化研究。而人們對測評的認識也有一些誤解，許多測評機構和媒體在宣傳方面有些夸大，導致很多人對測評寄予極高的期望，或者認為測評就是考試，并且希望測評能夠做決定，給自己一個結論。

　　據不完全統計，目前國內做人才測評相關工作的公司有近2000家，這些公司分為以軟件銷售為主的公司和以測評實施服務為主的公司，前者是將軟件銷售給企業，主要用于人才的招聘、選拔和考核;后者通常并不銷售軟件，而是利用自己熟悉的測評工具幫助企業招聘的人員進行選拔、考核和開展人力資源普查。大多數公司沒有自己的研發力量，也并不希望做研發，他們主要是借助國外的測評工具或者從有研發能力的機構購買測評工具。所有的測評公司中大約有十幾家公司有自己的研發團隊，能夠獨立開發產品，這其中以北森測評技術有限公司實力和規模最強。北森公司立足測評工具的本土化。本土化不僅是北森致力研究的方向，更是決定中國測評發展的宏大命題。一個產品的本土化投入不亞于新產品的研發投入，這也是為什么大多數公司采取拿來主義的原因。

　　國內絕大多數的測評公司以企業服務為主，不提供針對個人的服務。目前也有600家左右的機構從事個人職業規劃工作，不過大多是只有2-3人的作坊式小公司，10人左右的公司已經是鳳毛麟角。這些機構對測評很重視，但沒有自己的研發實力，通常是購買其他公司的測評工具。測評中以興趣測評、性格測評、技能測評和價值觀測評應用最為廣泛。

　　美國和歐洲的測評發展較早，已經有近百年的歷史，目前應用得比較成熟，分類也非常細，不同的測評會有不同應用要求，如測評應用人員的教育背景、資格等。實際上，測評在西方已經形成產業。拿美國來說，每年人才測評服務的直接收入就達10億美元以上，如果包括與測評服務相關聯的咨詢和培訓費用，則可多達100多億美元。對個人來說，不論是升學、就業、跳槽、晉升、考核，都要經歷各種各樣的測評。

我國基礎教育中的創業教育嘗試

　　我國教育史上與職業生涯教育相關的內容，主要體現在格言警語與教育思想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主張教育要與實際生活緊密相連，注重培養兒童的創造力與獨立工作的能力。由于我國曾長時間推行計劃就業的政策，學校對學生進行職業生涯教育的內容與實踐經驗較少;1985年《關于教育體制改革的決定》出臺，極大地轉變了社會對于職業教育的認識，為學校就業創業教育的發展奠定了重要的思想基礎。

　　1991年后，我國作為聯合國教科文組織“創業教育”課題的成員國，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇六省市，進行“創業教育”的布點研究和實驗。在研究實驗的基礎上，江蘇省教委明確提出全省“要大面積開展創業教育”，分別對基礎教育、職業教育、成人教育領域實施創業教育提出了具體要求，例如，每學期在中學進行8個課時的專題教育，并為此制定了教學大綱，編寫了創業教育教材。當時，各實驗學校都開設了創業課。例如，北京市廣渠門中學，作為創業教育實驗校，在高一年級和初一年級開設每周一節的創業教育課，學校在實驗基礎上開發了創業教育校本教材，并通過課外活動小組進行相關的社會實踐活動，到農村集中進行創業教育培訓，開展與職業技能相關的課外科技活動，有效地培養了學生的創業意識和精神。作為國家布點項目，為職業與創業教育積累了局部經驗。