中國職業生涯教育理論與實踐(二)

評活動。二是職業生涯規劃講座和團體輔導。三是設立職業咨詢室,通過面談、郵件、電話等方式為學生提供免費的職業規劃咨詢服務,幫助學生解決職業困惑和難題。四是組織職業生涯設計大賽等許多職業生涯教育活動。五是理論和實際工作者積極吸收和消化西方職業發展理論,結合實際工作進行創新研究取得許多的理論成果。這些工作促進了大學生對職業生涯問題的思考,強化了大學生的職業意識、競爭意識和危機意識,使學生更加明確學習目標和職業發展方向,提高了學生的就業能力。

　　2008年教育部要求高校開設“大學生職業發展與就業指導”課,這標志著職業生涯教育工作與就業指導工作融為一體,以課程體系的就業指導服務體系建設得到推進。

　　大學生職業生涯教育和職業指導工作在許多學生的就業和成長過程中發揮了重要的作用,效果已經開始顯現。概括來說有四大功效:一是短線幫助學生解決就業困惑、擇業技巧等就業過程中的問題,提高就業效率和成功率;二是中線幫助大學生提升職業素質和就業競爭實力,提高就業質量;三是長線幫助大學生提高綜合素質,促進大學生的職業發展;四是有助于高校做好學生管理和思想政治工作,從根本上改善學風校風。

應完善相應的指導工作體系

　　“大學生職業發展與就業指導”課程的開設,為高校深入開展大學生就業指導工作指明了方向。高校應在現有職業生涯教育和就業指導工作的基礎上進一步融合職業生涯教育和就業指導工作,切實幫助大學生解決就業難題,提高就業指導工作水平。

　　加強載體建設,進一步豐富就業指導的內容、方法和手段。圍繞課程體系、輔導體系和活動體系建設的內容和要求,加強工作載體的建設,貼近學生要求,貼近社會實際組織教學工作,使之成為指導性、實用強的精品課程。繼續開設一些輔助的系列講座、視頻課程、社會人士的報告等作為課堂教學的補充。完善職業測評工具,設立職業咨詢室,建立職業咨詢制度。聘請經過訓練的職業指導專家任“職業咨詢師”,為學生提供專門的職業指導和咨詢,逐步深入到學生當中開展團體職業輔導。充分利用好現代物質、技術條件和手段,用大學生喜聞樂見的方式宣傳、推廣職業生涯教育和就業指導工作。

　　搭建校內校外兩個平臺。大學生職業發展與就業指導工作不能脫離社會實際,必須與社會相銜接,讓學生在大學學習期間就能接觸到職業環境和職業信息。因此,高校職業生涯教育和就業指導工作除了搭建校內平臺外,還必須搭建校外平臺。高校應根據各自的特點綜合利用社會資源,建立校外實習基地、實踐基地、職業見習基地,成立聯合就業指導委員會,形成多種形式的具有職業體驗、技能訓練和就業指導功能的校外平臺。采用走出去、請進來的辦法,千方百計為大學生創造接觸社會、了解社會的機會和條件。通過校企合作等方式加強人才培養的針對性,培養滿足社會需求的人才。國家應出臺相應法規和政策,要求用人單位為人才培養承擔一定的義務。通過共同努力,完善就業指導的目標和內容,開發有效的就業指導方式和手段,建立適應社會發展要求的職業生涯教育和就業指導體系。

　　將職業生涯教育和就業指導進一步融入大學教育。目前,一方面大學生就業難,另一方面企業招人難。原因在于高校課程設置、培養方式等方面與社會需求脫節,造成大學生的知識、能力結構與社會需求存在較大的結構性矛盾。在新的就業形勢下,如果高校能夠在專業設置、知識傳授、能力培養上主動尋求變革,在現有通識教育基礎上強化就業導向和職業生涯教育理念,主動為學生提供系統的職業化教育和相應的職前訓練,必定能使學生更好地適應社會的要求。

　　葉之紅研究員認為，基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比，起步不算晚，發展比較慢，任務比較艱巨。由于傳統教育中缺乏職業生涯發展意識培養的基本要求，許多青少年離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。為此，教育發展研究中心“職業生涯教育項目組”在基礎教育階段實施職業生涯教育理論研究的基礎上，2004年起在7個縣級市正式啟動了“農村中小學實施職業生涯教育的實驗”。實驗目標是讓學生通過主題性綜合實踐活動，了解產業變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好準備。初步實驗取得了令人滿意的效果。

　　2.國內企業、社會及相關領域有關職業生涯規劃咨詢、測評及培訓工作正處于積極的探索之中，對于學校教育領域實施職業生涯教育具有重要的借鑒作用。企業越來越重視員工的職業生涯開發與管理，很多大型企業將職業生涯開發與管理列入企業的戰略規劃。家和業咨詢有限公司戴潔同志認為，企業職業生涯規劃的實施是有前提條件的，職業生涯規劃必須是一個系統，“種子、環境、農民”三者缺一不可。“種子”是指想發展的員工，“環境”是指企業制度等一整套適合員工發展的文化、制度和流程，“農民”是指企業的管理人員，只有三者形成系統時才能更好地發揮作用，這對于學校引進職業生涯教育同樣適用。

　　人才測評在職業生涯教育中發揮著重要的作用。北森測評技術有限公司的楊開同志介紹了人才測評在職業生涯教育中的作用。她說，通過調查發現，人才測評能夠準確地描述個人性格，有利于學生對自己深入了解，可以使學生更有意義地度過大學生活，對未來的職業選擇有較好的參考性。

　　職業規劃輔導人員的素質關系到職業生涯教育的實施效果，中國就業培訓技術指導中心田光哲處長指出，從1999年實施職業指導師資格鑒定以來，已有5萬多人參加了職業指導人員的培訓鑒定，約3萬人獲得職業資格證書，其中高級職業指導師不足3000人。他認為，職業指導中存在的主要問題是，學校對職業生涯教育重視不夠，不能滿足學生的需求，如高端人才匱乏，缺乏更具有針對性的內容，職業指導人員的能力不高等。

　　3.國外職業生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業生涯教育的實施提供有益的經驗與啟示。北京師范大學侯志瑾博士介紹了美國中小學的生涯教育和生涯發展咨詢服務方面的經驗。在美國，系統的生涯發展項目要由專業工作者、父母和社區代表共同組成團隊，所使用的材料和學習經驗要與學生的發展階段相適合;實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達到項目目標的高水平技能的人。

推動職業生涯教育需要科學整體的規劃與實施

對于推動我國職業生涯教育的發展，與會專家提出了許多建議：

　　1.我國職業生涯教育的實施不可能一蹴而就，需要根據職業生涯教育特點，進行科學整體的規劃與實施，進而逐步探索出適合中國國情的職業生涯教育模式。蔡克勇教授認為，職業生涯教育需要專業化，包括課程和教師的專業化，職業生涯教育研究需要在廣度和深度上再下功夫。余祖光副所長建議，職業生涯教育要一步一步地進行，從基礎教育開始，整體規劃實施。教育要與勞動，學校要與社會、企業協調配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業化程度。

　　教育部學生司陳瑞武認為，職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。目前高等學校職業指導發展很快，但職業生涯教育應該將重心放到基礎教育階段。職業生涯教育是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要教育系統整體規劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括升學指導也包括就業指導。進行職業生涯教育還要進行理論上的研究，形成自己的話語系統，有明確的概念，要進行功能定位和學科定位，有一整套制度設計。希望能看到我國的職業生涯教育在理論上形成自己的學科，在實踐上形成自己的體系，指導學生發展，達到自我實現。