家門口“飛來”名校資源———江岸義務教育優質均衡發展觀察

1月19日。冷風憋著勁地吹。武漢江岸區岱山一處民房里，進城務工人員刁師傅從窗口探出頭，目送孩子上學。他說，每天這個時候心里特踏實??孩子們結伴步行10分鐘就能到武漢市第二初中岱山校區，在家門口享受到“飛來”的名校資源。

從“一花獨放”到“花開十朵”

江岸區是武漢教育資源富集區，轄區內武漢第二初中、七一中學、育才小學等優質教育資源深受社會認可。但是，這個區內部也存在教育發展不均衡問題。堤角、岱山等一些地段，優質教育資源稀缺。

如何滿足群眾對好學校的需求？該區創造性地探索出“移地辦學、品牌聯辦，用品牌孵化品牌”的思路。比如，育才小學是傳統名校，江岸區推動該校在教師資源、信息資源、課程資源、教科研資源等方面向全區輸出，成功孵化出9所育才系列學校，從“一花獨放”到“花開十朵”。

按此思路，江岸區推動七一中學和堤角中學進行緊密型聯合辦學、武漢二初到實驗初中設實驗校區、武漢六初到培英中學設培英校區。同時，在省示范高中??實驗高中的基礎上，拓展出實驗中學、實驗小學、實驗幼兒園，形成實驗系列品牌；在漢鐵高中基礎上，拓展出漢鐵初中、漢鐵小學、漢鐵幼兒園，形成漢鐵品牌……目前，江岸區已形成“育才系列”“實驗系列”“漢鐵系列”三大優質教育鏈。優質教育資源實現倍增擴容。

七一中學堤角校區學生家長駱傳松說：“我原先打算找關系把孩子送到好一點的學校去，沒想到七一中學這樣的好學校到家門口來辦學。”

劃學區，名校“牽手”弱校

漁夫織網，光有主線條不行，得綱舉目張。

2017年，江岸區立足教育布點和鏈條，又創造性地把全區教育資源劃分為A、B、C三個學區。每個片區下轄若干所名牌初中、小學以及若干相對薄弱的初中、小學。一方面賦予名校牽頭負責之權，一方面建立“三大學區”間的競爭機制，有效促進校際交流合作。

武漢市七一中學校長惠新義說，以往也鼓勵學校之間交流合作，但那是原則上的要求，大家還是各干各的。學區制最大的特點是形成整體意識、強化競爭氛圍，學區內校際之間聯合開展了什么特色活動、共同研發了哪些教學研究成果、整體教學水平有多大提升、學生家長的滿意度，等等，都是要比拼的。“這就好比把一個學區內的若干所學校捆綁在一起，把不同學校老師的利益維系到一起。”

目前，江岸區“三大學區”內，教師培訓一起組織，學校場地互相利用，教學研究共同開展，教學過程頻繁互動，一些相對薄弱學校的師資力量、教學水平得到明顯提升。武漢市育才行知小學是學區制的受益學校。該校校長晏莉告訴湖北日報全媒記者：“育才小學本部、武漢市第六初級中學等優質學校，不斷給我們輸入先進的教研方法，幫我們培訓教師，是我們求之不得的。”

讓“面”轉動起來，變成“體”

到2017年12月底，江岸區已完成學區制的全部架構，形成學區間的良性競爭機制。下一步再往哪兒走？

江岸區教育局負責人說，教育均衡是相對的，不可能要求所有學校完全一樣，學生的天資也是有區別的，應區別對待。尊重學校的個性，因校而治；尊重學生的個性，因材施教。像陶行知先生說的那樣“培養真善美的活人”，才是我們的目標；有效增強群眾的獲得感、幸福感，才是我們的追求。實現教育資源整體均衡，解決橫向發展問題之后，下一步向縱深發展，讓“面”轉起來，變成“體”。一是往高處走，學習發達地區先進教育經驗，不斷提升教育發展品質；二是重點往深處走，從關注教育水平的整體優化，到著重關注個體的發展需求，努力做到因材施教。

讓優質學校和薄弱學校牽手，最終是為了發展起來后再分手，避免千校一面，突出個性。

探索已經起步。以“育才系列”為例，雖然都冠以“育才”的牌子，有密切合作，在學區內是教研共同體，但各校又突出不同特色。育才行知小學注重“生活教育”，培養學生手腦結合能力。育才家園小學則依托“百步亭”品牌優勢，組建了建筑模型社團，實施《家園民俗》課程。學生們在老師帶領下制作建筑模型，學在其中、樂在其中。建筑模型社團楊雨菲和張心淼同學作品，代表湖北省參加2017“共筑家園”全國青少年建筑模型教育競賽總決賽，獲得全國一等獎。