為教師培訓(xùn)“問診開方”：課程指導(dǎo)標準發(fā)布

教師被稱為“培養(yǎng)人才的人才”，教師水平能力的高低，直接影響著育人的效果。近年來，雖然中央和地方不斷加大教師培訓(xùn)的力度，但往往針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一。這些問題是教師培訓(xùn)中存在的普遍現(xiàn)象。

黨的十九大報告指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。如何提升培訓(xùn)課程對教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿足度?如何增強培訓(xùn)課程內(nèi)容與一線教育教學(xué)實際的關(guān)聯(lián)度?如何加強培訓(xùn)課程設(shè)計、開發(fā)、實施的規(guī)范性?這些問題，亟待解決。

日前，教育部出臺《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》，提出對教師的教育教學(xué)能力進行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。目前，《指導(dǎo)標準》只涵蓋義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科，其它領(lǐng)域標準將陸續(xù)研制出臺。

“建模子”

　　將學(xué)生的課程目標轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)能力標準

教師發(fā)展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。只有以學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)來要求教師的核心素養(yǎng)，才能將教師培訓(xùn)最終落點在學(xué)生的發(fā)展上。

此次《指導(dǎo)標準》的框架與《義務(wù)教育課程標準(2011年版)》相對應(yīng)，實質(zhì)是將學(xué)生的課程目標，轉(zhuǎn)換成了教師的教學(xué)能力標準。教育部教師工作司負責人介紹，《指導(dǎo)標準》根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動劃分來設(shè)計其“核心能力項”，然后按照核心能力項的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標，這就讓培訓(xùn)和實際教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。

“把教師培訓(xùn)的落腳點放在促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，以學(xué)定培，按照‘學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?教師的工作領(lǐng)域(培訓(xùn)領(lǐng)域)?各領(lǐng)域主要工作事項(核心能力項)?每一事項的能力指標’這樣一個框架，為設(shè)立培訓(xùn)目標提供參照標準，這是符合‘做事’的邏輯的�！鄙虾�師范大學(xué)教授王榮生認為。

以《語文教師培訓(xùn)課標》為例，培訓(xùn)領(lǐng)域之一的閱讀教學(xué)，有5個“核心能力項”，其第一項“課文的教學(xué)解讀”有4條能力指標，分別是：能按讀者的常態(tài)閱讀方式理解和感受文本，并反思自己的閱讀過程和閱讀方法;能以專業(yè)的姿態(tài)分析文本，依循體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點;能從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或困難，判斷學(xué)生理解和感受的疑難處;能根據(jù)學(xué)段、年級和單元，按定篇、例文、樣本、用件等課文類型，對課文的教學(xué)功能予以定位。

“這樣一套培訓(xùn)指標體系，不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準專業(yè)、具體可測的參照標準，也彰顯了為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展、以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，解決了教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩張皮的問題�！蓖鯓s生表示。