莫讓偽學者把中小學教育科研引入歧途

最近，我參加一個教育學的學術研討會，會上某大學一位心理學副教授在發言時說，一位兒子迷戀上網的家長請他幫忙矯正這一壞習慣，他認為這樣一個個案的實踐需要設計方案，需要很長一段時間，需要花費許多的精力，還不如看看書，寫寫文章，他不屑于做這樣的個案轉變。另一所大學的一位教育學教授說，自己受聘參加某市的教育論文評選

，看到的那些中小學教師的文章都是一些實踐經驗的總結，沒有理論思考，沒有理論深度，根本算不上論文，沒法評。

　　什么樣的人才可以稱為學者？在我看來，真正的學者應該是理論與實踐相統一的人，也就是知行合一的人。自己的研究一定要建立在實踐的基礎之上，光看看書，寫寫文章，不去實踐甚至不屑于實踐的人，我更愿意稱他們為偽學者。當前，在教育界這類偽學者太多，他們諸多所謂的教育科研成果懸在空中，不接地氣，無法轉換成現實的教育生產力。

　　中小學教師應該研究什么？中小學教師的研究工作必須著眼于自己的教育教學實踐，從自己的身邊事以及日常教學行為中總結提升，只有這樣才能切實的提高個人專業素養，才能提高教育教學水平。對于那些高深的教育理論，中小學教師既缺乏研究的基礎，也缺乏研究的條件，應該少做或者不做。

　　當前的中小學科研評價機制，過于推崇那些高深的理論，給那些輕視實踐、不愿意實踐、功利化科研的偽學者登上教師培訓講臺的機會，這將給中小學教育科研以錯誤的導向。中小學教師進行教育科研，必須拋棄功利主義和形式主義的錯誤傾向，立足自己的教育教學實踐、專業特長乃至興趣進行實實在在的科學研究。只有這樣，中小學教學科研的目的才能實現，廣大學生才能成為教師教學科研的受益者。

　　（作者諶濤，蒲公英評論獨立評論員，文章第32次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）