20則懲罰教育的事例大全(二)

更新：2023-09-15 15:51:15 高考升學網(wǎng)

厲批評，還將對其父母處以5000鎊以下的罰款；德國則動用警察來強制逃學的學生返校；美國這樣號稱“人權至上”的國家，對學生也同樣有剝奪某種權利、沒收、留校、警告等多種處罰方式。學生如將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內(nèi)，如傳呼機、手機等，學校將一律沒收，并且不再還給學生。強調學生在張揚個性的同時，前提是必須尊重他人、嚴格遵守社會公德，對因自己的過失或故意行為而產(chǎn)生的后果必須承擔責任，接受懲罰。美國同時也大力倡導學校實行軍事化管理。可見，美國學校和社會也施行懲罰教育……而“簡單借口保護學生的合法權益而在理論上斷然否決教師懲戒權力的存在，只能是自欺欺人�！碑斍埃鐣c學校對懲罰的原則方式存在著這樣那樣的誤區(qū)，在實踐上尚有偏頗。不敢懲罰與不會懲罰是一個很大的因素。我們應該理性地、全面地認識懲罰這一教育手段和方法。

4.時尚的賞識之外，適時還要教育懲罰。隨著新課改的推進，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”以及“尊重學生，善待學生，賞識學生”、“愛心教育”、“激勵教育”已成為共識，成了教育的亮點和主流選擇。教育中的一切懲戒性教育幾乎都遭到反對或冷落，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”。學生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達到素質教育的效果嗎？作為教育方法，本就是十八般武藝，表揚，批評，獎勵，懲罰，什么都應該有的，都具有同等的教育功能。只是一味地賞識而沒有懲罰，學生永遠被人以贊許的眼光和成功的喜悅包圍著，充滿優(yōu)越感，就會感到飄飄然，過于自信，不知道挫折和失敗，很難接受有時挫折帶來的打擊。如同從不經(jīng)歷風雨的溫室花朵，不知在將來復雜和現(xiàn)實的社會上生存能否經(jīng)受住磨練？當然只有一味地懲罰而沒有賞識，學生就會喪失信心，感覺終日見不到陽光。這些都是瘸腿的教育。如果把表揚、鼓勵、賞識當作施肥澆水，那么，批評乃至懲罰就是剪枝、除蟲。懲罰就像冷水浴，恰當?shù)睦渌鰪娚眢w的抗病能力，不當?shù)睦渌〔艜谷烁忻�。賞識和懲罰兩手都要抓，兩手都要硬。其實今天我們大多看到的是懲罰產(chǎn)生的負面效應，然而懲罰運用得當就會產(chǎn)生積極的作用。在高呼賞識教育的同時，我們還是要明確：賞識之外，還有一種教育手段，它的名字叫懲罰。

5.國內(nèi)外教育家并不諱言懲罰教育。在西方，夸美紐斯曾經(jīng)在他的《大教學論》中專章論述過紀律問題。他一方面不希望“學校充滿呼號與鞭撻的聲音”；另一方面又明確指出：“我們可以從一個無可爭辯的命題開始，就是犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜�。”美國德克薩斯大學教育學院的鮑里奇博士(G.Borich)在他的《有效教學方法》一書中指出，我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”；“為了讓丹尼呆在座位上，有兩種選擇——或懲罰他做額外作業(yè)，或獎勵他從事某項興趣盎然的活動”。

前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力�！瘪R卡連柯不僅將懲罰與學生的尊嚴感聯(lián)系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現(xiàn)了懲罰與尊重的統(tǒng)一。

著名青少年教育專家、《少年兒童研究》主編、青少年研究中心副主任孫云曉語出驚人：教師在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用，沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

愛學生，就要為學生的終生發(fā)展負責。對于有礙學生健康人格形成的不良習慣、錯誤言行、甚至有悖于社會公德乃至觸及刑律的惡劣行為，學校和教師有義務更有責任對其進行適當?shù)呐u和懲罰。作為教育的一種不可缺少的手段，教育需要懲罰。而懲罰的最終目的是讓學生認識到自己的錯誤，克服缺點，糾正行為。孩子犯錯，正是教育的最佳時機，懲罰教育自然少不了。猶如一棵正在生長期的小樹，如果走了形，長歪了，不予以及時矯正，就不可能成為有用之材。但這種矯正必須適度，必須講究方法。特別是現(xiàn)在新課程背景下的懲罰不應該是冷冰冰、硬邦邦的純制度式的，而應該是充滿人性關懷，讓學生順暢接受并對教師心懷感激的懲罰。批評與表揚共用，賞識與懲罰并存，這才是科學的教育規(guī)律。

二、教育懲罰有別于體罰：

教育懲罰是指以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生的身體為原則，以不再出現(xiàn)要罰的行為為目的，教師對學生的不良思想行為給予約束或否定性評價，并采取一定措施使學生改正并內(nèi)化為其自覺約束力的促進學生身心健康發(fā)展的教育方法。教師是學校教育懲罰的具體執(zhí)行者，可以對問題學生訓誡、斥責、懲罰性值日、懲罰性更改作業(yè)、取消某項權利等。教育懲罰在行使過程中兼具有教育與制裁的雙重性質，目的在于教育和戒除，而非單獨的懲罰。

雖然教育懲罰和體罰，他們的在字面上看似區(qū)別不大，但他們的區(qū)別正可謂“差之毫厘，失之千里”。懲罰與體罰、變相體罰無論在目的、方法、效果上都有本質的不同。

性質不同：教育所必需的處罰來自于學校的的規(guī)章制度，來自于法規(guī)，其根本目的不僅是為了簡單地制止某種錯誤的行為，更是為了幫助學生深刻認識錯誤并形成正確品行，以此提高學生的道德認識水準。只要學�；蚪處煂︖`反校紀校規(guī)的學生處理得合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應是合理的。而體罰則往往發(fā)生于教師自己的情感化，它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當行為。懲罰是教育，體罰則是傷害�？梢姂土P教育和體罰（包括變相體罰）的嚴格區(qū)別，所有的依法懲罰教育都不會有體罰。在教育中，體罰這種違背教育法規(guī)的行為是必須反對的。

后果不同：因為懲罰教育是以愛為中心，立足于學生的身心健康，是讓學生在老師的關愛性的批評中揚蹄奮跑。它注意學生的個性特點，是不傷害學生自尊心的春風拂面式的教育，讓學生在老師關切的目光中走出錯誤。只要懲罰教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我們的懲罰教育就是成功的。懲罰教育“能使學生更深刻的分析自己的性格和操行，迫使他（她）更認真的思考自己的行為，有助于鍛煉他（她）的抑制能力，就是說能夠抵制引誘，抑制那些破壞規(guī)定準則的不體面的行為�！保ㄇ疤K聯(lián)哈爾拉莫夫主編《教育學教程》）。而體罰和變相體罰是“以直接或間接侮辱人格、損傷人體為手段對學生進行處罰的方法”，“其結果是學生身心受到極大傷害，不能得到正常發(fā)育，容易形成教師與學生的對立，妨礙正常教育的實施。”（安文鑄主編《學校管理學辭典》。

三、教育懲罰要講究原則方式，追求藝術性。

再看下面的案例：數(shù)學課上教師正講述平移和旋轉這部分內(nèi)容。老師發(fā)現(xiàn)有一個學生（老師知道他平時較活潑開朗），正交頭接耳。老師暗示說再不認真聽課就讓他到前面平移和旋轉了。后面的課上，這位學生并沒改變。教師把他拉到前面，扶著雙肩進行向前推動平移和旋轉，同時笑嘻嘻地說著：“這是平移——這是旋轉。”全班同學都笑了，他也不好意思地笑了。學生回到座位，教師補充一句：“凡能滔滔不絕的人，智商都不低，要是把精力用到學習上，效果一定很好。”直到下課，這位學生都能專心聽課。

案例很好地體現(xiàn)了教育懲罰的原則：（1）懲前毖后、治病救人的教育性原則。教育中懲罰的目的是教育人，不能為了懲罰而懲罰，更不能意氣用事，觸犯國家的法律法規(guī)