高中提前分專業(yè)豐富了教育選擇(二)

；有的則從促進(jìn)教育資源均衡化角度，認(rèn)為多樣化才是推動高中階段教育均衡化的主要途徑。

從上述有限的信息中，我們也能窺測到一些值得提出來討論的問題，諸如高中階段是否適合進(jìn)行專業(yè)定向？如何看待促進(jìn)多樣化的外在和內(nèi)在的動力關(guān)系問題？如何避免從應(yīng)試“分科”到應(yīng)試“分業(yè)”？尤其是在目前中國的行業(yè)差距加大，專業(yè)分工不等，特別是高等教育機(jī)構(gòu)分化、定位依舊是個問題的狀態(tài)下，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身興趣發(fā)展，而避免市場誤導(dǎo)，則是更深層次的問題。總之就是，高中教育應(yīng)當(dāng)是誰的多樣化？何種多樣化？

上述即將進(jìn)行的實(shí)踐探索，昭示出只有基于學(xué)生差異的，有選擇、可變化、可持續(xù)的多樣化發(fā)展，才是高中階段多樣化、特色化探索的價(jià)值所在。歸根結(jié)底，在于讓每一個學(xué)生能夠形成基于自身“興趣”、“志趣”到“志業(yè)”的連續(xù)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非斷裂式的教育成長經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有志業(yè)”的貫通。從根本上改變高校目前“千人一面”的過度同質(zhì)化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上大學(xué)從“選擇學(xué)校”到“選擇學(xué)校的專業(yè)和教育”的根本轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)我國從“選拔教育模式”向“選擇教育模式”的轉(zhuǎn)型