親子教育——親愛的安德烈讀后感(二)

式，肢體語言，比如：表情、眼神、手勢，都在表達(dá)著我們自己，而后者跟接近我們內(nèi)心的真實。

有天接到一個高三家長的求助電話，說女兒最近因為一次重要的考試成績出乎意料而很難過，情緒很低落，當(dāng)這個家長只說幾句孩子的情況后就像“機關(guān)槍”一樣的語速說，孩子的成績從來沒這么差過，每次多少分多少分都報給我，認(rèn)為是批改卷子有問題；電話聽筒離我耳朵一尺遠(yuǎn)，我仍然能聽見這位媽媽聲嘶力竭的聲音，能感受到她的焦慮和氣憤。我想這樣的感受也一定是孩子的。假如，媽媽想安慰孩子：“別擔(dān)心，這次考試不算什么，我們有實力在高考中取得好成績的！”我想媽媽即使這樣對孩子說過，似乎還不如不說。因為這位媽媽掩飾不住的情緒就會傳給孩子，而這樣的情緒就像“蝴蝶效應(yīng)”一樣在家庭里發(fā)生作用。

如果說到教育，不給父母支點招似乎沒有滿足對“權(quán)威”的期待，可教無定法，正因為沒有相同的孩子使教育不能像流水線一樣規(guī)模加工而只能稱為一門藝術(shù)，需要用心對待！同樣的問題、同樣的話語，對不同的孩子、不同的情景，就有不同的反應(yīng)、不同的結(jié)果；如果一定要找出親子教育的定法，我想就只有這一點是不變的：態(tài)度——一種接納孩子的態(tài)度。

什么是“接納”？“接納”不是“接受”、“屈從”；“接受”或“屈從”有消極、放棄的意味，不再有改變的渴求；接納是從不考慮事情也許或應(yīng)該成為的樣子，它是事情成為了開始，而不是結(jié)束；放棄就像是個死氣沉沉的結(jié)局，接納就像是個生機勃勃的開始。