英語教師讀書筆記(四)

作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，并且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發現原來每個孩子都是那么可愛。
　　
　　用心做教育，就要豎立一顆恒心。
　　
　　“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會到的只是重復：上課、作業、輔導……，然而，正是在這單調的重復中，學生卻無時無刻不在發生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強……當然，這些不會展現在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結果。
　　
　　我們選擇了教師這一職業，從事著教育這一事業，我們應該用童心、愛心、恒心去撐起這一工作，我們應該用心地去做好我們的工作。
　　
　　（16）《給教師的一百條建議》讀后感 龔韻思
　　
　　最近看了《給教師的一百條建議》這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書。他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”在感動之余，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。
　　
　　其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生特別愛開小差，于是在老師他們的評語中都有這樣一句：“希望你上課專心聽講，不做小動作。”應該說，注意力不集中與小學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。
　　
　　蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！《給教師的一百條建議》是一本好書，好書的特點之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時，我還可以再讀一讀這本書，一定會有新的收
　　
　　（17）《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》讀后感周玉香
　　
　　本學期外出學習的劉鳳鳴老師回來后極力推薦我們老師看一本書：《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》，而我們二年級的英語老師在劉老師的推薦下人手一份！這學期我就重點看了這本書。
　　
　　《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》是由新浪百萬級人氣博主安妮鮮花，從普通家長的視角，以自己的孩子安妮八年來在中加兩國的英語啟蒙的親身經歷為線索，用通俗易懂的語言，鮮活生動的范例，揭示在西方國家中小學教學中非常流行的自然拼讀法，闡述英語作為一門語言的體系和層次。她書中用簡單易懂的語言講述了原先似乎孤立的英語單詞、音標、語法、聽力、口語、閱讀理解等，其實存在一種內在的聯系，而這個紐帶就是Phonics（自然拼讀法）。從音素及韻律開始，語感培養，辨音能力訓練，情景對應能力養成，快速閱讀技巧，到綜合語言運用能力的形成，Phonics始終貫穿其中。
　　
　　本書最難能可貴的，就是把國外的英語啟蒙體系和國內孩子的實際結合起來，為中國孩子學習英語提供了切實可行的操作方案，為中國孩子的英語啟蒙畫出了完整的路線圖。作者在書中闡述：“語言是有規律的，兒童成長也是有規律的。尊重語言學以及兒童成長的客觀規律，用母語的方式，用中文學習的模式來思考和解決英語啟蒙中的問題，通過日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽力辨音能力和情境對應能力兩個基本點入手，建造第二母語的游泳池。而這個游泳池的關鍵，是科學體系的建立。有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語言能力和人文素養的綜合提升。”
　　
　　在書中，我印象很深的是作者提出的一個觀點：盡可能早地給孩子磨英文耳朵，也就是讓孩子盡早接觸原版英文資源，例如：英文原版動畫片、歌謠、詩歌、故事等等，讓孩子經常聽，為他們創造盡可能純正的語言環境。磨英文耳朵的關鍵不在于聽懂每一個單詞，而在于熟悉英語的韻律節奏，培養語感。中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓練語感的。腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區分各種信號的不同，所謂的辨音我們的英語啟蒙完全應該走同樣的路。
　　
　　想想我們的孩子在會說話之前，他們的聽力積累從哪里來？是不是需要我們把他所聽到的每一句話都轉化成他能理解的話語？還是我們只管說，一遍一遍地重復，而且重復的是句子，而不是一個音、一個字？應該說，孩子在會說話之前，他們是儲存了大量的聲音信號在大腦中的。人的大腦如何處理這些語音信號我們不得而知，我們知道的是，孩子聽得多了，達到了一定程度，再結合具體的場景，就能夠自己說出來。開始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。對于孩子來講，他們在接觸中文之初，也不知道每一個詞的意思，我們成人并沒有一個字一個字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現的，和情境對應得多了，理解能力自然就上來了。而那些死摳單詞的聽力輸入方式，最后的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點上來說，一定強調聽懂了多少個單詞才算聽懂，這種方式只能限制孩子的聽力積累，尤其對孩子的韻律節奏訓練不利。而韻律節奏訓練是比單個詞的發音更重要的語感訓練。
　　
　　從安妮鮮花書中的這個觀點，我想到了我自己的英語教學經歷。本學期，我們主要學習了元音字母a,e,i,o,u的漢堡包直拼單詞學習！并開展了學習Phonics Kids的活動。這個教學資源主要目的是讓孩子們學習phonics，配備了大量簡短、明快的歌謠。例如ut,ut,ut,hut,hut,hut,nut,nut,nut,Ahut of nuts. 視頻中錄制聲音的是美國人，語音純正，發音清晰，配上動聽的旋律和節奏，學生們非常喜歡，就算是二年級的孩子也能在很短的時間里朗朗上口。其實這套教學資源的設計和安妮鮮花的觀點是一致的，學生們在朗讀這些歌謠的時候，他們不一定明白其中每個單詞、句子的意思，就跟著節奏和感覺走，在多次的聆聽和跟讀之后，其中的含義和韻味就在孩子們的心中自然生成了。達到了語言內化的目的。
　　
　　我十分慶幸，我們組在這個學期積極地引進Phonics Kids這套教學資源的做法。通過學習phonics的一系列活動，許多學生已經在學習新單詞，預習課文中嘗到了甜頭。他們在見到簡單的單詞時，基本可以做到“見詞能讀、聽音能拼”的水平。就算是一些學困生，當我和他們進行單詞聽寫時，只要我放慢語速，將單詞個個音素的發音特別進行重讀處理，他們往往可以馬上把單詞拼寫出來，為孩子們的學習減輕了許多困難，真的是讓我充分領會到“授人以魚，不如授人以漁”的精髓。
　　
　　同時，我也反思自己在教授牛津英語的教學經歷。我自己經常抱怨牛津英語這套教材難教，內容不連貫，孩子一個學期下來，內容是全部會讀，有些學生經過一學期的朗讀，到了學期結束甚至能把整本書背下來，但是語音卻不是很好聽！其實現在想想，如果我們用以一種輕松的心態來理解這套教材，讓孩子們以欣賞的態度來聆聽、學習其中的歌謠和小詩，其實這些就是很好的磨孩子英語耳朵的資源。
　　
　　（18）《學生第一》讀后感 馬鋒軍
　　
　　去年教師節，收到的第一份禮物就是我們林校長贈送的《學生第一》這本書。我精心讀了一遍，受益匪淺，大開眼界，學會了很多知識。
　　
　　北京十一學校為學生創造了一個真正屬于孩子們的學校，給他們搭建舞臺，提供空間，創造條件。開展的各種豐富多彩的活動，挖掘了孩子們的潛能，孩子們的各種能力都最大限度地得到提高。推動著孩子們能夠慢慢地脫離家長和老師去自己做事情，讓孩子們的作為不斷地超越自己。
　　
　　在李希貴校長的眼里，在他的學校管理中，教師永遠是第一位的。只有教師第一，才能真正實現學生第一。他的心里，裝的是學校的每一個老師、每一個學生。
　　
　　翻開扉頁，首先映入眼簾的是淡淡的粉棕色和一句無比溫馨的話：“謹以此書獻給我親愛的同事們”，而在整個扉頁中，除了這句話字體略大，剩下的是滿滿一頁老師的名字！
　　
　　看過不少學校的專輯（專著），有全國很有名的學校，也有名氣不大的鄉村學校，但這樣隆重的把所有老師的名字印在書的扉頁，這是第一次看到。我感受到了老師在李希貴心中的地位。
　　
　　“ 標注所有人的名字”，這是李希貴重視每位老師的一項舉措。因為“一個單位或組織的合影照片文字說明，通常只標注主要領導、重要人物的名字，對一般人往往忽略”，李希貴就要求，無論什么場合的合影中都應該把所有人的名字加以標注。無論是媒體發表的活動照片還是校內報紙、宣傳欄上的展覽的照片，哪怕四五十人的合影，照片下面一定是密密麻麻所有人的名字。而凡是有校長參加的合影中，李希貴所站的位置總是在邊邊角角的地方，他說要善于讓出“重要位置”，讓每個老師（或學生）都感到自己站在重要的位置上……
　　
　　我想到，“人人都是管理者”“人人都是教育者”，這在十一學校是真正做到了。當我們還在為沒有師資而不能開設相關活動（如心理咨詢、職業規劃等專業人員）而苦惱的時候，李希貴卻把所有老師的才能發揮的淋漓盡致，讓老師們感受到：我就是學校的主人，學生的成長就是我的責任！
　　
　　讀了這本書，一是我真正感受到學生第一的責任感，其實，我們學校的老師已經把學生放在第一，自己的父母、孩子、家庭顧不上管，一心照顧學生的生活、學習。二是學生的發展空間是不可估量的，我們教育者要大膽放手，讓孩子在實踐中開拓創新。
　　
　　（19）《不做教書匠》讀后感 季小銀
　　
　　教師節收到一份禮物，一本書《不做教書匠》從拿到書的那刻起，腦海中就有一個疑問：“我是教書匠嗎？什么是教書匠？”隨著閱讀的深入，漸漸明了不做教書匠就是心中要有教育的終極目標，教師不僅要教書，還要育人，因此有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
　　
　　讀了這本書，有了點滴感悟。
　　
　　教育，要從小事做起。在學習上要從細小的教起，比如讀書的姿勢，寫字的姿勢，文具的擺放等，在課間活動是也要引導學生玩什么樣的游戲，應該注意什么……還要常常教育孩子，要時時講平安、處處講平安、事事講平安、一生才平安。每個教師只要投入地工作，都能把這樣的小事做好，做到位，每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁。大家一起來把這樣的小事做做好，做到位。
　　
　　做一個有親和力的教師
　　
　　首先要學會微笑。教師的微笑對于學生來說既可以是鼓勵，也可以是獎勵，微笑可以讓學生放下警惕，敞開自己的心扉，微笑是拉近師生距離的一種劑催化劑；微笑也可以讓放松心情，激發思維；微笑還可以樹立學生的自尊心和自信心。所以，我們不要吝嗇我們的微笑，教師的微笑，可以贏得學生的尊敬和信任，教師真正地愛孩子，才能真正地親近孩子；關心孩子，才能激發學生的追求。
　　
　　其次教師還要有博大的胸懷，允許學生犯錯誤。我曾經看到過這樣一句話：如果孩子生活在鼓勵中，他學會自信，如果孩子生活在寬容中，他學會厚道，如果孩子生活在表揚中，他學會贊賞，如果孩子生活在接納中，他學會友愛，如果孩子生活在肯定中，他學會自珍，如果孩子生活在賞識中，他學會立志，如果孩子生活在共享中，他學會慷慨……在教育中要尊重學生，和學生交流；站在孩子的立場思考問題，分析問題，解決問題。倡導“言必信、行必果、諾必踐，做誠實守信的文明育才人”。讓每一位學生從撿起一片廢紙做起，從身邊的沒每一點每一滴的有意義的小事做起，從每一個細節入手，切實改變我們的校容校貌，真正成為學校的主人。因為教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發出教育的人文精神來。正如管校長所說的：把“用心”工作說得細碎一點的話，那就是愛心、同情心、責任心和上進心。一個真正的教師，一個真正的人，面對工作和人生，是隨時帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無比的快樂。
　　
　　如果我們能做到這些，那一定不是個“教書匠”了。
　　
　　（20）《學生第二》讀后感汪映麗
　　
　　初次接觸李希貴，是他的《學生第二》，當時我心里不禁好奇：為什么是學生第二呢？那又是什么排第一呢？教材？教師？還是……？帶著這個問題，我首先上網了解了作者——李希貴。現任北京十一學校校長；歷任教育部基礎教育評估中心主任、高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長…… 帶著一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了他寫的《學生第二》，被文章中所展示出的智慧、真誠和細膩所感動，只有那“不要像一般的人一樣生活”的人才會有如此深邃的思考和高遠的目標。這本書讓我們看到了作者對魂牽夢繞的教育的詮釋，用腳踏實地的實踐去改變周圍教育現實的決心。對于他的這本精神食糧的精髓，我綜合了自己粗淺的見解，歸納了如下幾方面。
　　
　　一、關注教師，從關注學生開始。
　　
　　“當強調學生主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？”多年來，忙忙碌碌的教師生涯，這個問題我們都一直在思索，鋪路石、蠟燭、春蠶、園丁，沒有比這樣的詞更令人感動了，可我們真的做到了嗎？學生的健康、學生的幸福、學生的成長是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。這樣說，無異把教師神化了。強調學生為主體，學生為中心的時候，確實我們也要考慮到把教師放在什么位置，李希貴校長認為：我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”，對一個從事著塑造“人”這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結果是可怕的，于是就有了李校長對訓斥學生，上課遲到，發生矛盾的教師的理解，因為，在沒有教師幸福感的校園里，學生不會好到哪里去。對教師的關注，讓每一個人都感受到學校“大家庭”的溫暖，讓每個人都感到自己重要。你在這個群體中那么重要，別人是如此看重你，你不好好工作，能辜負人家的心意嗎？“如果我們的教職工都以校長的心態去工作，我們還有什么做不好的事情呢？”歸根結底，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位的。
　　
　　二、教育管理從企業管理借鑒
　　
　　讀完此書不得不被作者具有的現代教育意識，現代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協調的能力，學校經營和公共關系的能力，反思與探索研究的能力所傾倒。正如陶行知先生所指出的，校長要做“整個的校長”，不做“命令式校長”。“整個的校長”，就是校長的一種整體形象和氣質。現代教育管理理念提出“校長職業化””，這就意味著校長應當成為像法官、律師、醫生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長。或者說，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標。本書簡直就是學校管理企業化、市場化的講座，我看到了一連串振聾發聵的企業、人名：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學、比爾·蓋茨、松下幸之助、瑪麗·凱，還有史密斯、高爾、佛羅里斯·梅爾杰斯、鮑伯·加爾文等，讀到了一個個生動的企業運營成功事例，通過作者對企業管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他做的“希望經銷商”，管理下的在學校里四處轉悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學校等待就醫的校醫等。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術，值得我們好好地去學習。
　　
　　三、思維方式的超常規
　　
　　“學生第二”口號的喊出，本身就夠超